Page 12 - 《抗日战争研究》2021第si期

戚学民 ／ 写作训练与写作水平

还有其他一些问题，但这六点较为突出。 总体而言，上述第三点需要目录学知识，学生们由于
主要是理工科，基本不熟悉，情有可原之外，其他五点都体现为相应的文字问题，是表达的技术能力
不行。 而贯穿这些问题的缺陷是思考能力不足，学生们缺少一种能力，即观察认识资料，提取和分
析材料中的信息，获得自己的意见，并对自己的见解进行论证和阐述的能力。 这种能力，一般是伴

随母语学习而完成的。
除了写作课，本人最近五年在清华开设的“民国史”和“清史概要”两门本科生课，选课学生数
百人，来自全校各个院系，与前述写作课不同，选课学生不限于大一，各个年级都有。 本人也布置了
带有研究性的作业，并安排了写作相关的训练。 这样的作业要求与历史学要求有接近之处，其情况
也可作为参考。 学生的作业与前述“写作与沟通”课程类似，普遍存在不会提问、基本概念含混、不
知道论证过程等问题，且有不合学术规范之处。
根据课程作业情况，我可以得出结论，清华学生写作能力不强，文字表达能力不足，最主要的原
因是思维能力不够。 这和清华理工科学生数理化高考优秀的情况（思维能力很强）形成了强烈的
反差。 扩大一步说，我们的研究生和大学生，都是经过严格的高考制度选拔出来的，是一代青年人
中的优秀群体。 这个优秀群体尚且不具备良好的写作水平，而写作水平是后天“学而知之”的，那
么问题出在哪里呢？
历史学论文写作不好，与多种因素相关。 从历史学研究的过程来说，文字不好，是思路不清晰
的直接反映。 这直接表现为论文作者不能精确地描述研究对象或者问题，不能精准表达所阐述的
意思，即所谓词不达意，在更普遍的意义上，反映的是思维能力的不足。 这种能力并非先天所有，而
是后天习得。
本人认为，大学生写作能力不足以及背后显示的思维能力不足，一个重要的原因是我们初等和
中等教育阶段写作训练不足乃至缺失。 更确切地说，我们国家中小学应试教育模式下，写作训练没

有得到应有的重视，是大学生与研究生写作水平不足的重要原因之一。
因为“写作与沟通”课的教学需要，我对中小学的写作教育进行了初步了解，发现我们在中小
学时期缺少写作训练课程，是大学生们的思维能力不足和写作水平不足的重要原因。 中国现代教

育制度建立以来，对写作训练的重视不够。 我们原来把写作训练的任务交给了中小学的语文课。
语文课当中的作文课，被赋予了培养写作能力的任务。 但现在看来，我们语文课没有能够完成写作

能力的训练。
第一，没有以明确的思维训练为目的的课程。 各种课程，包括语文课，都没有提供写作需要的

思维训练。 唯一与写作的思维训练相关的语文课，更多的是要求一种对美文的赏析和模仿学习。
语文课基本没要求学生认识材料，分析材料。 虽然现在有很多中学在搞“研究性”学习，但明显没
有达到思想训练的效果。
第二，作文训练强度太低。 与写作能力相关的，在我们国家中学里的课程是语文，特别是其中
的作文课。 但是中学对作文的要求与思维训练所需要的强度相差太远。 高考只要 ８００ 字以内的作
文。 平时的作文也只要求几百字。 学生的语言运用能力没有得到提高。 清华大学的写作课，要求
学生写 １ 万字的长文，文章的复杂程度比中学作文增强很多。 但是刚刚进入大学的学生，其写作的
初始能力与这个要求相差太远。
第三，相对于英语的写作训练，中文的写作训练有所欠缺。 写作训练在美国的初等和中等教育
中有明确的规定，是其母语教育的一个部分。 他们的训练包含了明确地提出观点和论证观点的要
求。 他们从幼儿园开始就有阅读的要求。 而到了小学和中学，对每一个年级所进行的写作训练都
有明确的要求。 比如佛罗里达州对小学一年级的英语听说读写均有要求，而且要求有不同方面。
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