Page 14 - 《抗日战争研究》2021第si期

戚学民 ／ 写作训练与写作水平

“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。 “语言要规范、简明、连贯、得体”。 “养成观

察、积累、思考和多写多改的习惯”。 “作文一般每学期不少于 ５ 次。 三年中其他各类练笔不少于 ３
万字。 ４５ 分钟能写 ６００ 字左右的文章”。 中文写作教育对学生的要求相对更加宽松，强调的是短
时间内完成一定数量文字的能力。 ４５ 分钟写 ５００ 字到 ６００ 字，为的是学生能在选拔性考试的时限

内完成考试。
我们的中小学教育，在教育的公平度方面有充分的保证。 而且我们的中小学课程，数理化等课
程的比重比美国的公立学校要高很多。 课时的分配也很不同。 美国的中小学，语文的教育时间比
中国的要多。 这是我们在讨论中美两国中小学写作训练时要注意的。
仅仅从教育目标的文字比较，相比美国对学生的写作训练，我们的学生接受的训练不足，要求
也低，且在写作训练中，我们少了很重要的一项，即搜集证据、提供证明，按照学术要求提供知识的
写作训练。 即便在大学里，最常见的也是大学语文课，大学语文与写作有一些关系，但它与基于思
维训练的写作课有很大差异。
这种写作训练，对于接受教育者有何影响？ 因为美国和中国的国情不同，学生也不在同一场合
接受教育，所以比较效果有些困难。 但国内某些国际学校，或者国际部的中学阶段的英语学习情况
与国外情况类似，同时这些学校也开设与国内中学程度相同的中文课程，学生的学习状况可以供参
考。 上海某国际学校聘用了外籍教师，使用英文教材和语言授课，其中的英语和历史课非常重要，
且多有英语的写作训练。 英语的写作训练课程历经多年，在国外很成熟，有一套系统的内容，有成
熟的写作教学手册。 在英语的语言和世界历史课程中，有大量的书面作业，学生被要求写数百字到
数千字不等的英文作业。 语文作业包括缩写、归纳特定文章主题。 虚构作业包括写小说、构思小说
的主线和结构。 历史作业包括就特定主题写论述性文字，要求辨析材料，对自己的观点进行论证，
正反面立场都要加以考察，以形成平衡性立场。 这些要求提供了思维训练，学生们从英文写作中收

获巨大。
但是，对于同时接受中学语文教育的该校学生们而言，语文写作训练的难度要低很多。 学生们
私下觉得中文的作文显得幼稚。 相对于英语课程的写作训练，我们语文课的写作缺少研究性和思

想性强度的要求。
这样的中文训练基础，直接影响到思维的能力。 我们的学生在中学阶段，基本是学习数百字的
作文，他们的能力与未来从事学术研究等复杂的、要求思想性研究性的文字表达之间有不小的距
离。 在中学或者大学低年级，设置写作课程，提供相应的思维训练有其必要。 人的语言能力和思维
能力在青春期有一个快速成长的过程，在这个过程中及时加以一定强度的训练，会极大促进学生语
言和思维能力的提升，相应的写作水平也会水涨船高。 如果在这个时期未能进行积极干预，等到其
他时间，要提升水平，便要付出更高的代价，而且效果不一定好。
学生们写作能力与实际需要之间的差距，需要在一定时间内加以干预和弥补。 但是实际情况
往往是，中学时期养成的写作能力到了大学时期不但没有进步，反而可能下降。 我问了清华选修
“写作与沟通”课的学生（以及选修我其他通选课程的学生）以前作文的篇幅等要求，他们都说，在
中学里一般都是写数百字的作文，而到了大学，作文所占的比重进一步下降，比如理工科学生，可能
一学年大部分时间都在做数学作业，很少写长篇的中文。
就我了解，国内大学生进大学之后，如果没有写作课，将很难直接了解中文学术写作的系统知
识（前述选题、找资料、论证、文章布局、遣词造句、避免抄袭），从中学开始的对文字的某些误解或
者无知，将会持续很久时间（比如不会提出命题，没有著作权意识，随意抄袭他人文字等等），为后
续的学术发展或者职业发展造成障碍。 以前曾有新闻，在海外的中国留学生相互帮助，作业雷同，
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