Page 79 - 《近代史研究》2021第三期

孙会修 ／ “发表力”的养成：中国共产党早期留苏学生的谈话训练
台讲话”，动员他们回国革命。 谢怀丹的工作成绩受到联共边疆区党委和中国共产党驻共产国际

代表团周恩来等人的充分肯定，回校后立即由联共候补党员转为正式党员。 ① 在 １９２５ 年入学中大
时仅 １７ 岁、后在列宁学院学习的庄东晓（１９０８—２０００）则在回国后显示出异于常人的发表力。 她于
１９３１ 年到湘鄂西苏区负责宣传工作。 次年 １０ 月，由于夏曦推行冒险主义和“肃反”政策，湘鄂西苏区
革命失败。 在撤退前，夏曦命人杀掉庄东晓。 庄在刑场对行刑人“厉声抗议”，晓以大义，最终使行刑

人“弃置而去”。 ② 可以想象，庄东晓在莫斯科练就的发表力，在关键时刻迸发了巨大的能量。
女性谈话细腻、感染力强，在很多时候更易获得信任。 这些特质经谈话训练激发和提升，可以
使其产生不亚于男性的发表力。 同时，相当数量的女性性格更具韧性，更为忠诚和不惧牺牲，因此

女革命者体现出的战斗力同样不让须眉。

五、 余论

留苏学生的谈话训练旨在使学生成为谈吐优异、表里如一、性格坚韧的革命领袖。 人各有秉
性，都在为克服和超越自己努力，实现不断进步，却总有一定限度。 贺果、李季、叶挺、刘伯坚以及文
中相当部分的女性均无法超越自己，难以摆脱家庭、成长经历以及年龄对自己的制约。 但党组织的
目标，已显示其非同一般的追求，留苏学生的谈话训练足以使他们成为同时代发表力最为卓越的一
群人，在一定程度上塑造了他们的群体特征。
据盛岳观察，经过中大的谈话训练，半文盲的工人也能学会公开发表意见的本事，甚至“ 一个
人什么都不会写，甚至一字不识，可是却一般都能侃侃而谈”。 ③ 此话可能有夸张成分，但大致可以
反映留苏学生谈话训练的效果。 中共四大后，留苏学生首次以整体面目出现在党内，当时“党内重
要职务几乎都给莫斯科回来的”，以至于出现诸如“旅莫支部派” 或“莫斯科派” 的传闻。 ④ 他们主
导了党组织的全新改造 ，这些人的各方面能力赢得普遍认可。 此后，更多留苏学生归国充实到中
⑤
国共产党的干部队伍，对中国共产党产生持久而重要的影响。 他们在莫斯科练就的发表力得以充
分展现。
中国共产党由擅长于宣传的先进知识分子建立，但其宣传多限于报纸和文字，缺乏列宁主义政
党所需的动员力。 留苏归国干部将联共宣传动员方法和谈话训练经验应用于党内，拓展了中国共
产党话语系统中的“宣传”意涵。 以他们为主导，列宁主义政党文化在中国共产党内部传递、弥散，
党团员的宣传动员能力普遍增强，中国共产党的精神风貌、气质，以及革命动员能力均发生明显而
积极的变化。 ２０ 世纪三四十年代，蒋介石、阎锡山等人常常对中国共产党善于口头和书面宣传的
能力颇感无奈。 ⑥ 竞争者的观察往往更能切中肯綮。 国民党几乎与中国共产党同时师俄，两者的
宣传动员能力却不可同日而语，这与中国共产党留苏干部的影响不无关系。 不仅如此，中国共产党
的宣传动员能力与时代互相激荡，与时俱进，对近代中国政治文化产生重要影响。
值得注意的是，具有留苏学生特色的“发表” “ 发表能力” “ 发表力” 等特定词汇并没有在国内
传播，主要原因为留苏学生的“ 发表” 含有留学环境下要求党团员通过口头发表进行系统训练之

① 谢怀丹：《岁月屐痕———一个莫斯科中山大学女生的回忆》，第 ２２、５６—６３ 页。
② 庄东晓：《难以忘却的怀念》，上海市妇联妇运史料组编：《回忆杨之华》，安徽人民出版社 １９８３ 年版，第 ４１ 页。
③ 盛岳：《莫斯科中山大学和中国革命》，第 ９３ 页。
④ 郑超麟：《郑超麟回忆录》上，第 ２１８ 页。
⑤ 孙会修：《旅莫支部归国干部与大革命期间中国共产党组织制度的改造》，《中共党史研究》２０１５ 年第 ５ 期，第 ５１ 页。
⑥ 杨奎松：《蒋介石与战后国民党的“政府暴力”———以蒋介石日记为中心的分析》，《近代史研究》２０１１ 年第 ４ 期。
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