Page 20 - 《近代史研究》2022年第六期

2022 年第 6 期

以此为标志，过去长期存在的脱离具体问题、书斋式的、单纯而抽象地学习马列主义经典著作的学
习风气发生转变，逐步围绕以毛泽东为代表的中共中央的论述为核心的文件展开。
“四三决定”可视为全党学习文件的肇始。 “四三决定”发布当月，陕甘宁总学委即召开会议，
“正式规定阅读整风文件为业务学习课程内容”，边区学校的学生与剧团演员也要以文件学习为辅

助课程。 ① 前方根据地与部队的学习安排也随之发生转变。 如一二九师 1942 年的春季整训仍按
照以往学习模式，偏重政治理论，分组学联共党史、中国革命问题及党建，之后则改变了方法，将干

部教育重点放在整风与文化教育上，停止了政治理论学习。 ② 山东根据地自 1942 年 7 月以后，将
“过去政治、理论、文化、业务四种学习暂停，集中精力来学习 22 个文件”，并重新制定学习计划，
“按反对主观主义、反对宗派主义、反对党八股分为三部分，首先从整顿学风开始。 精研细读记笔

记，并实行小组和大会讨论”。 ③ 新四军要求参加研究文件的干部，除工作必看书报外，停止其他学
习，每天至少抽两个小时，专门致力学习两三个文件，并由总学委统一总结。 ④ 可以看到，在“四三
决定”的影响下，干部的学习安排发生了明显的转变，学习内容集中至“二十二个文件”，学习管理

也统归各级学委。
另一方面，中国共产党细致地规定了研读文件的方法，将研读分为粗读、精读、笔记以及讨论四
步。 读文件前要先拟定反省主题；读文件中须领会文件精神，进行批评与自我批评；做笔记时则
“要联系到自己，联系到现实，以求由抽象再回到具体地去了解问题”；做过的笔记，须“时常翻看，
俾便改进自己的思想”。 ⑤ 最后，逐条讨论所读文件，联系实际反省自己，且领导方面应以身作则，
“首先自我批评，作为模范，来引导大家反省”。 ⑥
由此可见，干部能否通过阅读文件来发掘与检讨自身不足，是检验文件学习是否有效的标准。
因此，此时的文件学习不再是单纯的知识学习，而是必须“有的放矢”的反省检讨式学习。 “四三决
定”将“中央关于党性决定”等文件称作“党在思想上的革命” ，即有转变思想、打破禁锢之意。 如
⑦
艾思奇所说，老的思想方法与工作作风亟待革新。 ⑧
检视干部们的反省内容，不难看出“破旧立新”的意味。 如一位晋绥干部在整风座谈会中说，
过去他虽学习过党建、中国问题、联共党史、马列主义、西洋革命运动史、政治经济学、哲学等多门课
程，但却是“只学理论，没有学实际，只是孤立的静止的学习马列主义的理论，而不是以学习中国实
际问题为中心，由此出发学习马列主义理论”。 ⑨ 另一位干部则通过讲述自己的学习史，把反省过
程体现得更为生动：

① 中共中央文献研究室编：《任弼时年谱（1904—1950）》，中央文献出版社 2014 年版，第 427 页。
② 《八路军第一二九师宣传教育工作报告》（1943 年 4 月 20 日），总政治部办公厅编：《中国人民解放军政治工作历史资料
选编》第 7 册，解放军出版社 2002 年版，第 170 页。
③ 景晓村：《关于整风学习的报告》（1942 年 11 月 10 日），常连霆主编：《山东党史资料文库》第 15 卷，山东人民出版社 2015
年版，第 212 页。
④ 《训令———关于开展整风运动的决定》（1942 年 7 月 1 日），北京新四军暨华中抗日根据地研究会淮北分会、江苏省泗洪
县新四军历史研究会编：《邓子恢淮北文稿》，人民出版社 2009 年版，第 145 页。
⑤ 《怎样阅读整顿三风的文件》，《解放日报》，1942 年 4 月 23 日，第 2 版。
⑥ 艾思奇：《怎样改造了我们的学习》（1942 年 10 月），《艾思奇文集》第 1 卷，第 667 页。
⑦ 《中共中央宣传部关于在延安研究讨论中央决定与毛泽东整顿三风报告的决定》（1942 年 4 月 3 日）《建党以来重要文献
选编（1921—1949）》第 19 册，第 193 页。
⑧ 艾思奇：《学习观念的革新》（1942 年 5 月 21 日），中国社会科学院新闻研究所、中国报刊史研究室编：《延安文萃》上，北
京出版社 1984 年版，第 80 页。
⑨ 崑：《我怎么学成了教条主义》，《晋绥学讯》第 4、5 期合刊，1943 年 5 月 15 日，第 37 页。
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