Page 21 - 《近代史研究》2022年第六期

金伯文 / 抗战时期中国共产党干部的文件学习（1942—1945）
那时，我认为只有马恩列斯的成套原著才算是理论，就以联共党史为主要学习材料……遇有
警句，就抄在本子上记住，以便在适当时候查阅……在开学习会的时候也就引原句，而毫不想到
理论只有在指导工作时才能显示其重要性。 其结果，学习时不注意和工作的关系，而在实际工作中

又忘了理论。 ①

可以看到，尽管阅读原著、摘抄警句并时常引用，是颇为常见的学习方法，但如果不能做到理论
联系实际，就可能导致“学用脱节”。 对过去学习方法的反省，直观体现出整风学习破旧立新的旨

趣。 不过，这种反省有时亦有缺点，易造成为反对而反对、对过去的学习方法全盘否定的不良风气。
如有的干部将过去在随营学校和训练班所学的内容都归为教条主义，甚至过去读的文艺书籍，也觉

得读错了。 ② 然而，这样的风气也能从侧面说明，党内许多干部已然逐渐形成革新学习观念的意
识。 这种意识有助于干部时刻反省旧有的思维误区，并快速接受新的学习模式，从而确立起文件精
神的指导地位，进一步纠正非无产阶级思想、提高党性。 王林在日记中，或许是不经意间道出了实
质：“我学以致用的意识太差，而知识分子为求学而求学的心理反倒很浓厚。 例如今天读整风文件
改造与检讨自己，心中潜意识总感觉不如读简史和中苏文化历史知识有兴趣，这倾向便表现在写剧
本的不密切配合当前政治任务，而倾向于说明和表现已经过去了的时代。” ③

二、 有的放矢：集体学习与理论联系实际

学习观念的革新带来学习路径的变革。 毛泽东在整顿三风的报告中，用“有的放矢”的巧妙比
喻，来形容理论与实际的关系：“马克思列宁主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系……马克
思列宁主义之箭，必须用了去射中国革命之的。” 具体言之，“矢” 指的就是中央规定的代表正确
④
学风、党风、文风的文件。 “的”则是“每一部门的工作”，是“每一个同志的工作作风和思想作风”，
是机关以及个人工作中“三风不正的地方”。 ⑤
箭在弦上，不能虚发。 文件的学习，有着强烈的指向性。 学风、党风与文风所对应的学习文件，
正是为了射向党内主观主义、自由主义、党八股等“非无产阶级思想作风”。 在干部学习的具体实
践中，当上级认为当前工作中存在某种突出的问题，或是党员干部出现不良的思想倾向需要及时纠
正，往往会穿插开展文件学习，选取有针对性的文件，以统一党员干部的思想，为推进工作作准备。
1942 年底，毛泽东在西北局高干会上逐条讲解“布化十二条”，堪称运用文件“有的放矢”的典范。
他将其中各条逐一与实际工作中存在的一元化领导、统一战线、批评与自我批评等问题结合起来，用
以阐释他自己对某项工作的要求，或他希望解决的某些问题。 ⑥ 事实上，为期两天的讲解本就不是
单纯的理论讲解，历时近三个月的西北局高干会，正是为集中解决某些不良倾向而召开的。 ⑦ 在讲

① 效农：《从我的出身和社会根源说起》，《晋绥学讯》第 4、5 期合刊，1943 年 5 月 15 日，第 34 页。
② 张稼夫：《区党委机关扩大的整风座谈会总结报告》（1943 年 4 月 22 日），《晋绥学讯》 第 4、5 期合刊，1943 年 5 月 15 日，
第 16 页。
③ 王林：《抗战日记》，1944 年 9 月 27 日，《王林文集》第 5 卷，解放军出版社 2009 年版，第 297 页。 王林，河北衡水人。 1931
年加入中国共产党，1937 年赴冀中参加抗战，曾任冀中文建会副主任等职。
④ 毛泽东：《整顿党的作风》（1942 年 2 月 1 日），《建党以来重要文献选编（1921—1949）》第 19 册，第 38 页。
⑤ 《把“矢”拿稳，把“的”认清》，《解放日报》，1942 年 4 月 14 日，第 1 版。
⑥ 《毛泽东年谱（1893—1949）》中册，第 411—414 页。
⑦ 张宗逊：《参加延安整风》，任文主编：《我所亲历的延安整风》下册，陕西师范大学出版社 2014 年版，第 40 页。
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