Page 101 - 《近代史研究》2022年第五期

刘 超 梁程宏 / 普通中学还是综合中学？

行知、黄炎培等主要以南京高等师范学校附属中学校（简称南高师附中）为据点，积极探索建设兼
顾普通教育和职业教育的综合中学。 这两派不仅在舆论上激烈交锋，更以南北高师附中为实验
场，实行并总结出两套迥异的中学模式，成为 20 世纪 20 年代后中学教育制度的模板，深刻影响

了中国社会的人才供给与职业系统。
学界对上述中等教育模式变革的研究较薄弱，且缺乏对其中重要个案的深入挖掘 ，忽略了民
①
初十年内各学校尤其是代表性学校的实践探索及各方力量的博弈。 由是，本文拟以当时极具代表
性的南北高师附中为基点，结合其他学校的情况，考察清末至 20 世纪 30 年代的中学模式之争，探
讨中国中等教育发展与职业教育改革的历史脉络和深层意涵。

一、 普通教育与实业教育之争：清末民初的中学困境与南北高师附中的历史渊源

清廷对实业教育的重视始于洋务运动。 洋务派早期欲培育“实学”人才以扭转国运，设立了京
师同文馆、上海广方言馆和福建船政学堂等新式学堂。 此类学堂一般被认为是中国近代职业教育
之始。 甲午战争后，洋务运动的专才培养模式饱受质疑，普通教育地位逐渐凸显，系统性的教育改
革提上日程。 自此，中学之制渐具雏形，中学发展方向成为全社会关切之议题。
一般而言，清末民初的中学制度移植于日本，普通教育、职业教育与师范教育分轨而设，这一思
路贯穿中国近代的前三次学制设计（即壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制）。 1902 年的壬寅学制
确立中学堂办学目的为“肆力于普通学之高深者，为高等专门之始基”。 ② 1904 年的癸卯学制亦认
为，中学堂为“较深之普通教育”而设，使“毕业后不仕者从事各项实业，进取者升入各高等专门学

堂均有根柢”。 ③ 民初，由蔡元培主持制定的壬子癸丑学制继承了清末学制框架，《中学校令》规定
中学教育的基本宗旨为完成普通教育。 由此，普通教育长期为中学教育的主流，职业教育则处于从
属地位，且办学取向明显向普通教育靠拢。 对此，黄炎培批评指出，职业类学校“不过加读农商业

教科书数册，其结果成为农业国文商业国文而已”。 ④
清末学制的颁定在很大程度上形塑了中学的办学取向，其中就包括五城中学堂（北京高等师
范学校附属中学校前身）与两江师范学堂附属中学堂（南京高等师范学校附属中学校前身）。 五城
中学堂设立的初衷是为北京电话局培养洋务人才，却因壬寅学制改变了办学方向，该校也因之成为
中国政府首创的近代中等学校，为全国普通中学教育之示范。 北高师教授兼附中校长林砺儒称：
“假如没有 1902 年壬寅学制的公布，五城学堂就很可能在二等学堂基础之上设立头等学堂，而成为
一所电信专业学校。” ⑤ 1903 年，三江师范学堂（1906 年改为两江师范学堂）开办，之后又成立进行
普通教育的附属中学。 民初，北高师收五城中学堂为附属中学；1917 年，南高师附中在两江师范附
中停办三年后恢复办学。
根据学制改革的要求，上述两校确立了重视普通教育的方针，然而它们的人才培养方向却与一

① 这方面的代表性作品主要有：王伦信《我国综合中学制度的历史考察与现实思考》，《华东师范大学学报》2001 年第 4 期；
王红艳《20 世纪综合中学的历史回顾与思考》，《河北师范大学学报》2011 年第 10 期；陈学军《民国时期中职合并与分离研究》，
《河北师范大学学报》2012 年第 4 期；张礼永《近代“综合中学”模式的得失考论》，《教育学报》2015 年第 2 期；陈学军《中国近代中
学组织结构演变研究》，上海教育出版社 2015 年版。
② 《钦定学堂章程》，璩鑫圭、唐良炎编：《中国近代教育史资料汇编·学制演变》，第 272 页。
③ 《奏定中学堂章程》，璩鑫圭、唐良炎编：《中国近代教育史资料汇编·学制演变》，第 326 页。
④ 黄炎培：《中华职业教育社宣言书》，《东方杂志》第 14 卷第 7 号，1917 年 7 月 15 日，第 165 页。
⑤ 林砺儒：《祝北京师大附中六十周年校庆》，北京师范大学校史研究室编：《林砺儒文集》，广东教育出版社 1994 年版，第
917 页。
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