Page 27 - 《近代史研究》2022年第六期

金伯文 / 抗战时期中国共产党干部的文件学习（1942—1945）

提供材料，让他再仔细读有关文件，领导者本人应指定适当同志与之个别谈话，帮助他自觉的认识
和改正错误。” 新四军第二师学委会专门组织调查组，事先对干部进行调查，由调查组结合搜集到
①
的材料，对干部个别谈话、提出意见，为接受谈话的干部指明症结所在：“某同志说：我从前看过几
遍党员修养，好像反省不出什么东西，现在经过这次谈话及会议后，又再去看党员修养，觉得对这文
件的认识比以前深刻多了。 另一个同志说：我平常听见什么个人主义、自由主义，都以为是不关我

的事，经过这样指出后，觉得实在是这样子，非联系自己检讨和转变不可了。” ②
阶段性学习完成后，上级组织往往会安排测验。 测验的目的，在于帮助干部反省自己的问题，
而非停留在记忆词句。 新四军三师七旅的整风测验曾被列为反面典型：“用填句的办法，硬把文件
中的章、节、段、句摘出为题，其中空些字要受测的人填写进去。”为应付测验，干部们“只好下死功

夫把文件背熟”。 ③ 正确的出题思路，应当如中央党校的考试一样，考题经毛泽东亲自修订，直击学
员工作生活中的错误：“什么是党的学风中的教条主义？ 你所见到的最严重的表现是哪些？ 如果
犯过，表现在哪些方面？ 已经改正了多少？ 今后将如何改正或预防？” 类似的测验也出现于陕甘
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宁边区的学风文件学习中：“在你们工作部门中有无主观主义？ 如有，具体表现在哪里，如没有，有
何事实证明？ 主观主义要怎样才能克服，或准备怎样来克服？ 何以会产生主观主义？” 显然，这样
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的测验均为促使干部们结合文件拷问自身、联系实际，以达到自我反省的目的。

四、 机制的传导：文件学习的示范效应

随着学习运动的深入，“二十二个文件”被突出强调、推广，进而经典化。 因此，针对“二十二个
文件”的理论学习，与一般的文件学习自然有所差异。 不过，“二十二个文件”本就不局限于纯粹的
理论文本，其中既包含“联共党史结束语”这样偏重理论阐释的文献，亦有领导人报告以及党的决
议、指示等。 随着学习运动的深入，中国共产党的文件学习逐步扩展。 《关于统一抗日根据地党的
领导及调整各组织关系的决定》 《在延安文艺座谈会上的讲话》 《甲申三百年祭》 《评〈中国之命
运〉》等文件陆续加入其中。 在这一过程中，以毛泽东著作为代表的部分文件，包括党和政府的决
议、报告经过经典化，逐步上升为理论学习的重要文献。 相应地，被列为标杆的文件也不断涵盖时
事、政策教育等各个维度，更加符合理论联系实际的宗旨。
进一步言之，在中国共产党看来，党和政府的重要文件，都可视为良好的学习材料与理论精神
的载体。 正如姜思毅所言：“党的一个工作决定，一个好的调查研究资料，一期党刊，一张党报，何
尝不能当作我们很实际深刻的整风文件呢！”姜思毅的话，体现了中国共产党对待文件学习的开放
态度。 他指出：“为了整风的实际需要，对我们有重大意义的其他文件……都可进行学习。 而对某
些单位及人员，还可规定专门的必修文件。” 正因如此，“二十二个文件” 的学习理念与方法得以
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运用到其他文件的学习当中，对之后干部的思想教育产生了相应的示范效应。 其示范效应有二：一

① 《陕甘宁边区政府整风总结》（1943 年），陕西省档案馆、陕西省社会科学院编：《陕甘宁边区政府文件选编》 第 8 辑，陕西
人民教育出版社 2015 年版，第 7—8 页。
② 《新四军第二师一九四三年政治工作》，新四军战史编审委员会编辑室编：《新四军抗日战争战史资料选编》 （政治工作）
第 3 册，1964 年印行，第 921 页。
③ 《第三师两年来整风学习总结 1942 年 8 月—1943 年 12 月》，新四军战史编审委员会编辑室编：《新四军抗日战争战史资
料选编》（整风运动）第 2 册，第 363—364 页。
④ 黄火青等：《回顾延安中央党校的整风运动》，《延安中央党校的整风学习》第 1 集，第 29 页。
⑤ 《陕甘宁边区政府整风总结》（1943 年），《陕甘宁边区政府文件选编》第 8 辑，第 1 页。
⑥ 姜思毅：《如何以整风的精神去整风》（1943 年 3 月 10 日），《生命线的探索》，第 15 页。
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